到2020年浙江省小学进入35人小班化

　　杭州大约在十年前开始进行小班化教育的试验，到目前为止，杭州小班化教学普及率在85%左右。小班化似乎也成为家长评判基础教育是否优质的标准之一，但是它在发展过程中并非一帆风顺，直到今天依然存在一些困难。

　　昨天，作为2011年中国杭州名师名校长论坛的分论坛之一，长三角地区第七届中小学小班化教育研讨会上，来自全国各地的教育官员、专家、校长600多位，共论小班化教育的改革方向。上海师范大学基础教育发展研究中心主任钱源伟直言，目前全国小班化教育的发展与西方国家仍有差距，其中最大的担忧是教师在技能培训上有所欠缺，还有，对学生动手能力、情感体验的培养与引导太少。

　　杭州学校走到“小班”还有多远

　　在美国的小学，一个班级大约由16名学生组成。即便超出一个名额，也要再扩一个班。而在中国台湾，许多学校也是彻底地因材施教，针对每个孩子都有一套具体完整的教学备案。中国内地由于人口、传统教学方式等因素，还不能做到彻底的小班制。

　　不过，作为全国教育强省，小班化早已列入浙江省教育发展规划中，它也是新课程改革的目标之一。省教育厅巡视员张绪培在论坛上介绍，到2020年，全省力求将小学的班额控制在35人以内。为什么要这么做？论坛承办方上城区教育局副局长项海刚解释得很明白，小班化教育是实现素质教育的推手，而它确实能更好地关注到每个学生的发展，寻找到学生的个性差异。

　　杭州市教育局副局长沈建平说，1998年9月，上城区胜利小学和下城区刀茅巷小学成为小班化教育的试点，两年后，全国第一所专门为小班化教育设计的上城区崇文实验学校建成。

　　到2011年秋季，上城区30所中小学校已经基本实现小班化教学，即使像建兰中学这样招生异常火爆的民办初中，也开始利用新校园的建筑设计，以期达到小班教学的效果。

　　小班化教学的价值在何处

　　杭六中在2001年开始进行初中小班化试点，当时办了两个小班，每个班33人，叫实验班。其他6个班是大班，每班42人左右，叫普通平行班。

　　当年，就学习情况，学校对实验班和平行班的学生做过一个调查。结果发现，在学习信心方面，实验班要高于平行班学生。而且实验班学生表示，即便是最难听懂的数学、英语、自然课，只要课前课后多看看，同学彼此之间差距不会很大。这说明，在实验班里，老师的教学更切合学生实际，不同程度的学生也能够得到老师的关注。

　　这的确是大班很难做到的，而小班化教学更难能可贵的是，关注到了后三分之一学生的学习情况。

　　这就是小班化的价值所在：让每一个孩子都能够得到充分发展。

　　钱源伟教授说，小班化教学追求的是人的发展，而不是将其变成考试的机器。江浙沪目前在小班化教育改革上走在前列，研究已经切入到学生学习特质方面。他希望小班化教育能改变中国孩子一些性格上的缺陷，比如普遍缺乏大图像思维，想象力发展有限。

　　校长要给老师成就感和成长空间

　　虽然小班化教育的主体是学生，但核心要素其实是教师，小班化对教师的专业性提出了要求。老师要关注到每个学生，并且针对他们的差异性做个别引导，这是需要“十分”的能力的。“所以校长应该多给教师一些成就感，给他们发展的空间。”崇文实验学校校长俞国娣说，首先校长就要尊重每一位老师，让他们感受到工作的快乐。

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